Školský špeciálny pedagóg poskytuje:

• individuálne alebo v triede výchovu, vzdelávanie a špeciálno-pedagogické intervencie deťom a žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

• špeciálno-pedagogické intervencie deťom a žiakom, ktoré nie sú deťmi a žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie,

• špeciálno-pedagogické poradenstvo deťom, žiakom,  zákonným zástupcom, pedagogickým zamestnancom a odborným zamestnancom,

• súčinnosť školskému zariadeniu výchovného poradenstva a prevencie.

Dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami:

        Dieťaťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) je dieťa/žiak, u ktorého boli tieto špeciálne potreby diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Takémuto dieťaťu/žiakovi, je potrebné na podporu efektívneho vzdelávania a výchovy nutné zabezpečiť ďalšie zdroje, ktoré umožnia vytvoriť nové prostredie zodpovedajúce jeho potrebám pri výchove a vzdelávaní.

Do kategórie žiakov so ŠVVP patrí:

1. žiak so zdravotným znevýhodnením:  a) žiak so zdravotným postihnutím

                                                                b) žiak chorý alebo zdravotne oslabený

                                                                c) žiak s vývinovými poruchami

                                                               d) žiak s poruchou správania

aa) žiakom so zdravotným postihnutím je žiak s mentálnym postihnutím, sluchovým postihnutím, zrakovým postihnutím, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami alebo s viacnásobným postihnutím,

bb) žiakom chorým alebo zdravotne oslabeným je žiak s ochorením, ktoré je dlhodobého charakteru a žiak vzdelávajúci sa v školách pri zdravotníckych zariadeniach,

cc) žiakom s vývinovými poruchami je žiak s poruchou aktivity a pozornosti, žiak s vývinovou   poruchou učenia,

dd) žiakom s poruchou správania je žiak s narušením funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej okrem žiaka s poruchou aktivity a pozornosti a žiaka s vývinovou poruchou učenia.

2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia –  je žiak žijúci v prostredí, ktoré vzhľadom na sociálne, rodinné, ekonomické a kultúrne podmienky nedostatočne podnecuje rozvoj mentálnych, vôľových, emocionálnych vlastností žiaka, nepodporuje jeho socializáciu a neposkytuje mu dostatok primeraných podnetov pre rozvoj jeho osobnosti.

3.žiak s nadaním –  je žiak, ktorý má nadpriemerné schopnosti v intelektovej oblasti, v oblasti umenia alebo športu alebo v týchto oblastiach dosahuje v porovnaní s rovesníkmi mimoriadne výkony a prostredníctvom výchovy a vzdelávania sa jeho nadanie cielene rozvíja.

                      Charakteristika žiakov s vývinovými poruchami

     V rámci vývinových porúch učenia (VPU) sa v pedagogickej praxi stretávame najčastejšie s pojmami dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia. Ich príznaky sú zvyčajne identifikované,

ale aj spoľahlivo diagnostikovateľné až po nástupe dieťaťa do školy.

Dyslexia (porucha čítania) – je porucha, ktorá sa prejavuje narušenou schopnosťou naučiť sa čítať, napriek tomu, že dieťa má bežné vyučovacie vedenie, primeranú inteligenciu a sociokultúrne príležitosti. Je podmienená poruchami v základných poznávacích schopnostiach, pričom tieto poruchy sú často konštitučného pôvodu, objavujú sa väčšinou už od začiatku školskej dochádzky a vytvára veľký rozdiel medzi schopnosťou čítať a intelektovými schopnosťami. Rizikovým faktorom pre vznik dyslexie je porucha reči. Prejavy dyslexie -  neschopnosť dieťaťa identifikovať hlásky v slove, spojiť hlásky do slov, komolenie slov a výskyt zámeny hlások v reči, ťažkosti so zapamätávaním písmen, neschopnosť pohotovo pomenovať písmená, zámena tvarovo podobných písmen (m-n, a-e, b-d, p-b-d), vynechávanie a vsúvanie grafém do slov, strácanie sa v texte, zlá technika čítania žiaka na konci 2.ročníka (hláskovanie, slabikovanie, čítanie slov, dvojité čítanie, pomalé tempo, rýchle tempo a vysoká chybovosť), neporozumenie prečítanému textu.

Dysgrafia (porucha písania) – je porucha grafického prejavu – písania, postihujúca grafickú stránku písomného

 prejavu, čitateľnosť, úpravu. Dysgrafik má narušený grafomotorický prejav, nevie správne napodobniť tvary písmen, nepamätá si ich, zamieňa, vynecháva resp. pridáva ich časti a musí vynakladať pri písaní značné úsilie,

 má rozdielnu kvalitu písma pri individuálnom tempe a pri spoločnej práci, chyby si neopraví, aj keď slovo

 s chybami prečíta. Spravidla píše kŕčovito – písmo má špecifický ráz. Ide o veľmi ťažko čitateľné písmo

 alebo úplne nečitateľné, napriek úpornej snahe žiaka. Písmo je čitateľné len vtedy, keď píše veľmi pomaly,

a teda venuje písaniu veľmi dlhý čas.

Dysortografia (porucha chápania a uplatňovania pravopisu) – je porucha pravopisu, prejavujúca sa neschopnosťou dieťaťa uplatňovať naučené gramatické pravidlá. Typickými sú zámena krátkych a dlhých samohlások, vynechávanie, pridávanie a zamieňanie slov, slabík, hlások, nedodržiavanie diakritiky, nedodržiavanie hraníc slov, písanie slov spolu s predložkou.

Dyskalkúlia (porucha počítania) – je vývinová porucha, ktorá sa prejavuje neschopnosťou naučiť sa počítať,

 ovládať číselné rady, čítať matematické symboly a uskutočňovať matematické operácie, ako aj v neschopnosti

 zvládať geometriu.

            Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od ranného štádia osvojovania si danej zručnosti,

 nie sú dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu a ich príčinou nie je získaná choroba ani poranenie mozgu. V klinickom obraze špecifických VPU sa okrem špecifických ťažkostí v osvojení si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie dysfunkcie: deficity v poznávacích schopnostiach , deficity v jazykových schopnostiach , deficity v jemnej a hrubej motorike a koordinácii , deficity v percepčno-motorickej oblasti , ťažkosti v priestorovej a časovej orientácii, hyperaktivita, impulzivita.

Uvedené typy vývinových porúch učenia sa vyskytujú častejšie v kombinovanej ako v izolovanej forme. Častá je aj ich kombinácia s poruchami aktivity a pozornosti, so syndrómom ADHD.

ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou)  - má tri základné skupiny príznakov: nepozornosť, hyperaktivitu,

 impulzívnosť. ADHD nie je spôsobené nedostatkom disciplíny, nadmerným sledovaním televízie alebo zlou stravou. Ide o neurobiologickú poruchu, čo znamená, že jej príčiny sú biologické. V skutočnosti ju vyvoláva nerovnováha určitých chemických látok v mozgu. Tieto chemické látky sú zodpovedné za kontrolu aktivity, vrátane tej, ktorá súvisí s hyperaktivitou, impulzívnosťou a nepozornosťou. ADHD charakterizované niekoľkými významnými prejavmi: nepokojné dieťa, večne v ,,akcii“, robí neprimeraný hluk, dožaduje sa ihneď splnenia svojich požiadaviek, hneď sa cíti dotknuté, reaguje drzosťou,  má záchvaty hnevu a nepredvídateľného správania, je nadmerne citlivé voči kritike, prejavuje roztržitosť alebo príliš malý rozsah pozornosti, vyrušuje ostatné deti, vo dne spí, je náladové, hašterivé, veľmi túži po učiteľovej pozornosti, trieda ho neprijíma medzi seba, dá sa ľahko druhými zviesť, nemá zmysel pre poctivú hru, nevie zaujať vodcovskú rolu, nedarí sa mu dokončiť začatú činnosť, neuznáva svoju chybu, zvaľuje ju na druhého, zle vychádza s ostatnými deťmi, nespolupracuje so spolužiakmi, ťažko prekonáva prekážky ak chce niečo dosiahnuť, nespolupracuje s učiteľom, má problémy v učení.

Je dôležité spomenúť, že u každého dieťaťa sa môžu jednotlivé prejavy vyskytnúť izolovanie, v niektorej z kombinácií alebo aj všetky naraz.

ADD (porucha pozornosti) pri ktorej sa nevyskytuje fyzický nepokoj. Deťom s poruchou ADD zvykneme hovoriť

aj zasnené deti. Táto porucha sa prejavuje neschopnosťou primerane sa koncentrovať na určitý podnet v dostatočne dlhom čase. Typickým prejavom je slabá pozornosť, unaviteľnosť, dieťa sa nevie na dlhšiu dobu sústrediť. Väčšinou ho nič dlhšiu dobu nebaví. Deti majú najväčšie problémy s udržaním pozornosti pri plnení zadaných úloh a s ich dokončením v určitom časovom limite. Na to, aby mohla byť stanovená diagnóza ADD, musí byť prítomných niekoľko z uvedených symptómov: nedostatok pozornosti pre detail, nedbalé, neporiadne plnenie si svojich povinností, nedostatočné premyslenie činnosti, nekompletné vykonávanie úloh – preskakuje z jednej nedokončenej úlohy na druhú, denné snenie – zdá sa, akoby dieťa nepočúvalo alebo nesledovalo rozhovor či inštrukcie, problémy s organizáciou seba a svojho prostredia, nedostatočné plánovanie, vyhýbanie sa úlohám, ktoré vyžadujú udržanie pozornosti alebo zapojenie do aktivity, neschopnosť zotrvať pri riešení úlohy, ťažkosti sledovať konverzáciu, časté odbiehanie od témy, ľahká vyrušiteľnosť nepodstatnými podnetmi z prostredia okolo neho.

Ak sa dysfunkčným prejavom jednotlivých žiakov nevenuje dostatočná pozornosť,   

 výrazne negatívne ovplyvnia ich školskú úspešnosť a zvyčajne aj vývin ich osobnosti, 

 keďže i pri intelekte, ktorý majú v norme, dokonca môže byť aj nadpriemerný,

nedokážu zvládnuť bežne využívané postupy učenia sa.

         Pri dlhšie trvajúcom nesúlade potenciálu žiaka, ktorý vyplýva z úrovne jeho intelektu v porovnaní s dosahovaním vzdelávacích výsledkov, je veľmi pravdepodobné rozvinutie zmien v jeho správaní.

Z nich zvyčajne ako jednu z prvých je možné pozorovať nechuť k učeniu, často pokladanú za lenivosť. Ide však o zníženie snahy a motivácie k zlepšovaniu výkonov, ktoré bez odbornej diagnostiky a následnej pomoci, ako aj odborného usmernenia rodičov a pedagógov, sa uspokojivo zvýšiť nepodarí. Bez tejto pomoci sa u žiaka často prejaví vzdor, neovládnuteľné alebo cielene zhoršené správanie, ktoré môže vyústiť až do porúch správania.

         Spozorovanie a výskyt niektorých príznakov nemusí znamenať, že žiakovi sa predpokladaná

 diagnóza pri odbornom vyšetrení skutočne potvrdí. Včasná odborná špeciálno-pedagogická pomoc, zameraná nielen na pomoc žiakovi s určenou vývinovou poruchou učenia po ukončení diagnostiky, ale aj pomoc, ktorá je zameraná na prekonanie čiastkových deficitov pri nedostatočne rozvinutých funkciách spojených s vývinom reči, jazyka, motoriky, koordinácie a i., je neoceniteľnou prevenciou pred neskoršími ťažkosťami žiaka, ktoré by musel prekonávať pri zvyšovaní nárokov na školské výkony vo vyšších ročníkoch. Čím skôr sa žiakovi poskytne odborná pomoc, tým budú jej výsledky efektívnejšie. Pre postup pri vyučovaní je dôležité, aby sa dôslednou diagnostikou zistilo, či ide o skutočné vývinové poruchy učenia, t. j. dysfunkcie, či sa jedná o čiastkové deficity v súvislosti s príslušnými funkciami alebo o iné príčiny ťažkostí žiakov v učení. Školský špeciálny pedagóg pomáha žiakom pri prekonávaní začiatočných čitateľských alebo iných problémov žiakov pri učení sa a ich odlíšení od potenciálnych dysfunkcií. V ostatných prípadoch odborní zamestnanci poradenských zariadení zistia príčiny problémov žiaka v učení a vypracujú správu z diagnostického vyšetrenia žiaka s písomným vyjadrením k vzdelávaniu žiaka, k forme vzdelávania, vrátane konkrétnych odporúčaní pre učiteľov, rodičov a školského špeciálneho pedagóga, ktoré je potrebné uplatňovať.

Školské zariadenia výchovného poradenstva a prevencie v Púchove a okolí:

Centrum poradenstva a prevencie Púchov

Adresa: Námestie slobody 1657/13, 02001 Púchov

Tel. č. 042/4632849, e-mail: info@poradnapuchov.sk

Súkromné centrum poradenstva a prevencie

Adresa: Svätoplukova 1463, 02001 Púchov

Tel. č. 0905735347, e-mail: scspppu@post.sk

Súkromné centrum poradenstva a prevencie, HELP – DYS

Adresa: Royova č. 773, 02001 Púchov

Tel. č. 0918752492, www.poradna-helpdys.sk

Špecializované centrum poradenstva a prevencie pre deti a žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, Adresa: Robotnícka 258, 01701 Považská Bystrica

Tel. č. 0904555922, e-mail: scppau.pb@gmail.com